{"id":229,"date":"2017-09-06T15:44:33","date_gmt":"2017-09-06T19:44:33","guid":{"rendered":"http:\/\/sites.telfer.uottawa.ca\/elearning\/fr\/?page_id=229"},"modified":"2021-02-12T18:28:46","modified_gmt":"2021-02-12T23:28:46","slug":"tutoriels","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/sites.telfer.uottawa.ca\/elearning\/fr\/tutoriels\/","title":{"rendered":"S\u00e9rie des D\u00eeners-Conf\u00e9rences"},"content":{"rendered":"<h2><strong>R\u00e9sume du d\u00eener-conf\u00e9rence du 26 mars 2019 sur le th\u00e8me de l&#8217;apprentissage dynamique<\/strong><\/h2>\n<p><a href=\"#apropos\">A propos de l&#8217;apprentissage dynamique<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#expose\">Exemple 1 : expos\u00e9 magistral dynamique<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#etude\">Exemple 2 : \u00e9tudes de cas r\u00e9elles et dynamiques<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#tech\">Exemple 3: technologie en classe<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#question\">Questions et r\u00e9ponses<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#ressource\">Ressources suppl\u00e9mentaires<\/a><\/p>\n<h3><strong><a id=\"apropos\"><\/a>Qu&#8217;est-ce que l&#8217;apprentissage dynamique?<\/strong><\/h3>\n<p>Bonwell et Eison (1991) expliquent que l&#8217;apprentissage dynamique am\u00e8ne les \u00e9tudiants \u00e0 apprendre dans l\u2019action, tout en r\u00e9fl\u00e9chissant aux gestes qu\u2019ils posent et aux connaissances qu\u2019ils acqui\u00e8rent. En d\u2019autres mots, toute activit\u00e9 qui permet aux \u00e9tudiants de penser, de cr\u00e9er ou de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes, est une forme d\u2019apprentissage dynamique (Center for Instructional Technology, Centre de technologie p\u00e9dagogique, Duke University, 2016).<\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<h3><strong>Pourquoi l&#8217;apprentissage dynamique?<\/strong><\/h3>\n<ul>\n<li>Permet \u00e0 l&#8217;apprenant de mieux traiter l&#8217;information, cr\u00e9ant ainsi une trace mn\u00e9sique plus durable,\u00a0une int\u00e9gration accrue des contenus, un d\u00e9veloppement de la pens\u00e9e critique et de la capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9soudre les probl\u00e8mes (Anderson, Mitchell, &amp; Osgood, 2005; voir aussi Kember &amp; Leung, 2005).<\/li>\n<li>Am\u00e9liore les r\u00e9sultats des apprenants. La recherche et la m\u00e9ta-analyse portant sur 225 \u00e9tudes dans des contextes d\u2019apprentissage tradditionnel oppos\u00e9 \u00e0 l\u2019apprentissage dynamique ont montr\u00e9 une am\u00e9lioration des r\u00e9sultats aux examens et des performances des \u00e9tudiants lorsque l&#8217;apprentissage dynamique est mis en \u0153uvre. (Freeman et. al&#8217;s , 2014)<\/li>\n<\/ul>\n<h3><strong>Comment mettre en \u0153uvre l\u2019apprentissage dynamique dans la salle de classe?<\/strong><\/h3>\n<p><strong>Activit\u00e9 \u00ab Penser-Jumeler-Partager \u00bb :\u00a0<\/strong>Il s\u2019agit d\u2019une activit\u00e9 en trois \u00e9tapes o\u00f9 l\u2019\u00e9tudiant r\u00e9fl\u00e9chit d\u2019abord individuellement au sujet, puis \u00e9change sur le sujet avec un autre \u00e9tudiant, et o\u00f9 enfin les \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s de la discussion sont pr\u00e9sent\u00e9s \u00e0 l\u2019ensemble du groupe.<\/p>\n<p><strong>M\u00e9thode de cas et simulations<\/strong><\/p>\n<p><strong>Sondage\/vote\u00a0<\/strong>: Il peut \u00eatre tr\u00e8s b\u00e9n\u00e9fique d\u2019utiliser le sondage ou le vote pendant le cours. Cela peut se faire en format \u00e9lectronique (p. ex. en utilisant Brightspace, PollEverywhere, Socrative etc.), ou plus simplement en votant \u00e0 main lev\u00e9e ou en utilisant des cartons de couleurs diff\u00e9rentes. Cette activit\u00e9 permet \u00e0 tous les \u00e9tudiants de contribuer en plus d\u2019\u00eatre un excellent moyen de validation de leur compr\u00e9hension ou perception d\u2019un sujet particulier.<\/p>\n<p><strong>Question minute :\u00a0<\/strong>Vous pourriez utiliser la question minute \u00e0 la fin du cours pour recueillir les commentaires de vos \u00e9tudiants sur ce qu\u2019ils ont compris ou ce sur quoi ils souhaitent explorer davantage. Vous pourriez \u00e9galement l\u2019utiliser en d\u00e9but de cours pour identifier ce que les \u00e9tudiants connaissent du sujet pour ainsi passer plus de temps sur la mati\u00e8re qu\u2019ils comprennent moins ou qu\u2019ils ne connaissent pas.<\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<h3><strong>Trois exemples de strat\u00e9gies d\u2019apprentissage dynamique utilis\u00e9s \u00e0 Telfer par nos professeurs<\/strong><\/h3>\n<ul>\n<li><strong><a id=\"expose\"><\/a>Expos\u00e9 magistral dynamique<\/strong> &#8211; Dans le cours de gestion de syst\u00e8me d\u2019information (ADM2372 \/ 2772), le professeur Benyoucef utilise des strat\u00e9gies d\u2019apprentissage dynamique. Apr\u00e8s chaque pr\u00e9sentation magistrale, un bref questionnaire est mis en ligne sur Brightspace et accessible sur les t\u00e9l\u00e9phones\u00a0 de ses \u00e9tudiants. Ces derniers savent qu&#8217;ils devront r\u00e9pondre \u00e0 un questionnaire \u00a0alors ils suivent attentivement la pr\u00e9sentation. Par la suite, les questions et \u00a0r\u00e9sultats sont discut\u00e9s dans la salle de classe (c\u2019est une activit\u00e9 not\u00e9e, quelques petits points). Selon le professeur Benyoucef, \u00a0c\u2019est une m\u00e9thode qui a fait ses preuves et il se fera un plaisir de partager son exp\u00e9rience avec d\u2019autres professeurs.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><strong><a id=\"etude\"><\/a>\u00c9tudes de cas r\u00e9elles et dynamiques &#8211;<\/strong> Dans les cours d&#8217;introduction au management (ADM1300 \/ ADM1700), Les professeurs Daze et Archibald utilisent des \u00e9tudes de cas r\u00e9elles et dynamiques. De courts articles \/ vignettes sont \u00e9crits sur des entrepreneurs (anciens de Telfer), par la suite \u00a0les \u00e9tudiants en groupes de travail doivent les pr\u00e9senter aux assistants d\u2019enseignement. Les meilleurs papiers sont ensuite pr\u00e9sent\u00e9s \u00e0 toute la classe. Les entrepreneurs en question sont secr\u00e8tement invit\u00e9s \u00e0 la classe et s\u2019engagent dans une discussion pour \u00a0parler de leur histoire et leurs solutions. Cela fournit aux \u00e9tudiants de pr\u00e9cieux \u00a0commentaires sur leur travail et une occasion de r\u00e9seautage int\u00e9ressante. \u00a0Les pr\u00e9sentations sont enregistr\u00e9es et constituent une ressource p\u00e9dagogique r\u00e9utilisable. L\u2019organisation des s\u00e9ances s\u2019est av\u00e9r\u00e9e \u00eatre un d\u00e9fi, mais cela a bien fonctionn\u00e9 et les \u00e9tudiants ont aim\u00e9 l\u2019exp\u00e9rience et se sont impliqu\u00e9s dans l\u2019apprentissage. Selon Stephen, cette exp\u00e9rience s\u2019est av\u00e9r\u00e9e \u00eatre \u00a0un moyen efficace d\u2019atteindre les objectifs d\u2019apprentissage du cours.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ce projet est financ\u00e9 par le Fonds d&#8217;innovation p\u00e9dagogique Telfer.<\/p>\n<ul>\n<li><strong><a id=\"tech\"><\/a>Technologie en classe &#8211; <\/strong>Dans les cours de commerce international et de certificat uOglobal, le professeur Ado utilise la technologie de vote \/ sondage Mentimeter pour stimuler la participation de ses \u00e9tudiants. Selon lui, l&#8217;utilisation de technologies \u00e9ducatives peut aller chercher \u00a0des \u00e9tudiants moins enclins \u00e0 participer. Il a ainsi la possibilit\u00e9 de voir instantan\u00e9ment les r\u00e9ponses\/commentaires de tous les \u00e9tudiants pendant la dur\u00e9e de son cours. Par exemple, lorsqu\u2019 il interroge les \u00e9tudiants sur des figures entrepreneuriales, toute la classe peut voir instantan\u00e9ment les r\u00e9ponses dans un nuage de mots-cl\u00e9s affich\u00e9 sur le grand \u00e9cran. De plus, chaque semaine, les \u00e9tudiants doivent r\u00e9pondre \u00e0 une question sur le forum en ligne Brightspace. \u00a0Une fois en classe, le prof. Ado montre leurs contributions \u00e0 l&#8217;\u00e9cran et les \u00e9tudiants peuvent instantan\u00e9ment aimer \/ ne pas aimer comme ils le font dans les m\u00e9dias sociaux. Cela les rend plus impliqu\u00e9s et leur donne moins d\u2019occasion de se distraire dans les m\u00e9dias sociaux. L&#8217;utilisation de strat\u00e9gies d&#8217;apprentissage dynamique lui permet d&#8217;attirer et de retenir l&#8217;attention de ses \u00e9l\u00e8ves. Le professeur Ado est dispos\u00e9 \u00e0 partager son exp\u00e9rience avec d\u2019autres professeurs.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Quelques outils de sondage\/vote \u00a0: <\/strong>\u00a0<a href=\"https:\/\/uottawa.brightspace.com\">Brightspace Quiz Tool<\/a>, <a href=\"http:\/\/www.polleverywhere.com\">PollEverywhere<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.mentimeter.com\/\">Mentimenter<\/a>, Socrative etc.<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/socialcompare.com\/en\/comparison\/student-response-systems\">Comparison of Students Response Systems<\/a> &#8211; Anglais (Contacter Abdul si vous voulez essayer un de ces outils.)<\/p>\n<h3><strong><a id=\"question\"><\/a>Q &amp; R<\/strong><\/h3>\n<p><strong>Q:<\/strong> <strong>Je m\u2019inqui\u00e8te que l&#8217;apprentissage actif prenne plus de temps, je ne pourrai donc pas couvrir tout le contenu<\/strong><\/p>\n<p><strong>R:<\/strong> Il existe des moyens de s\u2019assurer que tout le contenu du cours requis est trait\u00e9. Par exemple, les strat\u00e9gies de classe invers\u00e9e peuvent \u00eatre utilis\u00e9es pour partager du contenu avec les \u00e9tudiants via le campus virtuel.<\/p>\n<p><strong>Q: Dans quelle mesure une classe invers\u00e9e peut-elle \u00eatre appliqu\u00e9e dans des classes avec un nombre\u00a0 plus important d\u2019\u00e9tudiants?<\/strong><\/p>\n<p><strong>R:<\/strong> La classe invers\u00e9e permet \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant de d\u00e9couvrir la mati\u00e8re en ligne et de l\u2019appliquer dans des exercices et des r\u00e9solutions de probl\u00e8me en salle de classe, toujours guid\u00e9 par son professeur. Cette strat\u00e9gie a fait ses preuves dans les grandes classes.<\/p>\n<p>Le professeur Jackiewicz a essay\u00e9 cette approche, et environ les trois quarts des \u00e9tudiants l&#8217;ont trouv\u00e9e utile dans leur apprentissage, les autres \u00e9taient plus ou moins d\u00e9sorient\u00e9s. Selon lui, les instructeurs doivent d\u00e9finir d\u00e8s le d\u00e9part leurs attentes avec les \u00e9tudiants et pr\u00e9ciser qu&#8217;ils essaient une nouvelle technique d&#8217;enseignement et d&#8217;apprentissage (obtenez l&#8217;adh\u00e9sion des \u00e9tudiants d\u00e8s le d\u00e9part). Ils doivent fournir aux \u00e9tudiants des guides d\u2019apprentissage clairs et collecter des donn\u00e9es pour \u00e9valuer l\u2019appr\u00e9hension et la perception des \u00e9tudiants des nouvelles approches p\u00e9dagogiques.<\/p>\n<p>Pour une compr\u00e9hension plus approfondie de la classe invers\u00e9e dans les grandes classes, veuillez consulter: <em>\u00ab\u00a0Flipping the classroom to explore active learning in a large undergraduate course\u00a0\u00bb<\/em> disponible \u00e0 l&#8217;adresse suivante: <a href=\"https:\/\/peer.asee.org\/flipping-the-classroom-to.%20-explore-active-learning-in-a-large-undergraduate-course.pdf\">https:\/\/peer.asee.org\/flipping-the-classroom-to. -explore-active-learning-in-a-large-undergraduate-course.pdf<\/a><\/p>\n<p><strong>Q: Comment Telfer peut-il m&#8217;aider \u00e0 rendre mon cours plus dynamique et plus innovant?<\/strong><\/p>\n<p><strong>R:<\/strong> L\u2019\u00c9cole dispose d\u2019un soutien p\u00e9dagogique, technique et financier pour aider le corps professoral \u00e0 int\u00e9grer des strat\u00e9gies d\u2019apprentissage dynamiques dans leurs cours. Un soutien est \u00e9galement disponible pour les professeurs qui souhaitent \u00e9crire des cas, cr\u00e9er des simulations ou acheter du mat\u00e9riel pour d\u00e9velopper des strat\u00e9gies d&#8217;apprentissage dynamiques. <a href=\"http:\/\/sites.telfer.uottawa.ca\/elearning\/files\/2018\/10\/FR-Formulaire_Demande_2018_Final.pdf\">T\u00e9l\u00e9chargez le formulaire de \u00a0demande<\/a>.<\/p>\n<h3><strong><a id=\"ressource\"><\/a>En savoir plus sur l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage dynamique:<\/strong><\/h3>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/saea.uottawa.ca\/site\/fr\/apprentissage-dynamique\">Favoriser l&#8217;apprentissage dynamique<\/a> &#8211; Universit\u00e9 d\u2019Ottawa (textes et vid\u00e9os)<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.queensu.ca\/activelearningspaces\/active-learning\/active-learning-queens-playbook\">What are other instructors doing in the Active Learning Classrooms?<\/a> \u2013 Queen\u2019s University<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/teaching.berkeley.edu\/active-learning-strategies\">Active Learning Strategies<\/a> \u2013 University of Berkeley<\/li>\n<li>Six <a href=\"http:\/\/tlerg.cetl.hku.hk\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/be2r_brilliant_active_web.pdf\">Brilliant Examples in Active Learning for Business Education<\/a> \u2013 Business Education Enhancement and Research Asia<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>R\u00e9sume du d\u00eener-conf\u00e9rence du 26 mars 2019 sur le th\u00e8me de l&#8217;apprentissage dynamique A propos de l&#8217;apprentissage dynamique Exemple 1 : expos\u00e9 magistral dynamique Exemple 2 : \u00e9tudes de cas r\u00e9elles et dynamiques Exemple 3: technologie en classe Questions et r\u00e9ponses Ressources suppl\u00e9mentaires Qu&#8217;est-ce que l&#8217;apprentissage dynamique? 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